¿Cómo enseñar mi asigantura?

Pregunta principal
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Método (cita textual)
Comparamos métodos
http://www.planetavivo.org/drupal/EEPE
Los educadores, y la educación formal, enfrentan serios retos para cumplir con las exigencias educativas de la vida moderna, los lineamientos de las pedagogías vigentes y los parámetros establecidos por los ministerios de educación. Los sistemas educativos de Latinoamérica están intentando responder a estos retos. Países como Argentina, Brasil, Ecuador, Bolivia y Colombia han adoptado ejes temáticos transversales, que buscan articular conocimientos disciplinarios y que motivan la formación integral de los estudiantes y docentes. La Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE) es una propuesta pedagógica enfocada hacia la educación en ciencias naturales, y en particular en ecología. Busca construir entre docentes de educación básica primaria y secundaria, investigadores ycientíficos del Continente, una propuesta novedosa para enfrentar los retos de dar a los estudiantes una formación integral de conocimientos y habilidades.
Esta estrategia emplea la curiosidad y la observación como el pilar para conocer nuestro entorno. Se usa la indagación como un instrumento para realizar una investigación, partiendo de una pregunta, se recolecta y analiza la información para resolver la pregunta y finalmente la reflexión. Yo personalmente no emleo la indagación en su ciclo completo, es decir, pasando de la teoría a la práctica, como lo hacen en la propuesta de la EEPE.
http://www.ugr.es/~recfpro/rev81ART3.pdf
La búsqueda de soluciones a través de los procesos reflexivos constituye una herramienta básicaen la propia formación de los individuos, aprovechándose tal circunstancia para implementarseen procesos de aprendizaje. De esta forma, investigadores, en el campo de la Didáctica de lasCiencias Experimentales, expresan que la lectura detenida de las experiencias de aprendizaje enciencias dibujan un mensaje positivo y consistente, los estudiantes aprenden ciencias cuando seimplican activamente en hacer y pensar diariamente, con oportunidades para iniciar sus propiasexploraciones.
La reflexión que desarrollan los estudiantes a lo largo de su proceso de aprendizaje, yo la favorezco al emplear lecturas de artículos de la asignatura, la proyección de videos sobre problemas ecológicos o análisis poblacional de un grupo de organismos, para que partiendo de esa herramienta, ellos puedan desarrollar su capacidad de crítica y de análisis sobre un tema dado y reflexionen sobre las repercusiones de los fenómenos tratados en las lecturas o en los videos.
http://webpages.ull.es/users/apice/pdf/134-018.pdf
La formación docente requiere: .un marco teórico específico fundamentada en el constructivismo .basada en la reflexión, análisis e investigación/acción. Su propuesta metodológica esta basada en estos aspectos: 1) Participación: estimular la participación activa por grupos y favorecer las aportaciones individuales y colectivas. Esta participación se fundamenta estableciendo una dinámica activa y cooperativa que conduzca a un dialogo crítico y constructivo.2) Reflexión: fomentar la reflexión individual y colectiva para favorecer la implicación y la capacidad de buscar respuestas y soluciones a los problemas ambientales planteados.3) Acción: reconducir la reflexión y la participación para la concreción de estrategias, conclusiones y actuaciones.4) Valoración: evaluar el proceso llevado a cabo, no sólo los resultados, esto permitirá tomar decisiones sobre como continuar y sobre que tema ambiental en concreto. Así, en el contexto del aula, como actividad de enseñanza, la resolución de problemas ambientales debe implicar: a) la concreción de los problemas a investigar y la explicitación de las ideas previas sobre los mismos, b) la elaboración y selección de hipótesis de trabajo, c) el diseño y aplicación de los instrumentos de investigación, d) la elaboración de conclusiones y su comunicación, y e) la elaboración de propuestas de intervención para la solución del problema trabajado, identificando las barreras que han de superarse para una acción efectiva
Me parece que su propuesta la he trabajado en el aula, dado que cuando se inicia la sesión, empleamos el método de interrogración y respuesta libre por lluvia de ideas, retomando los conocimientos previos de los almunos, lo que permite la participación del grupo. Cuando realizamos la lectura de una noticia ecológica, dan ideas sobre alternativas de solución desde su ámbito de actuación ¿qué pueden hacer ellos para solucionar o reducir el efecto del problema planteado?
Modelos para la enseñanza
Modelo de las concepciones alternativas (MCA) trabajo cuya estructura básica presenta dos fases: a) se toma cierta información del alumno relativa a lo que conocía del contenido de ciencias a enseñar y b) se establecen propuestas para la enseñanza de dicho contenido basadas en la información encontrada (Marín y otros, 2001).
Esta claro que las formas de enseñar pueden varias, este modelo me parece que tiene matices constructivistas, al partir de conocimientos previos del alumno y en ese sentido, en mis sesiones en la fase de inicio, partimos de cuestionamientos genéricos y dirigidos para rescatar lo que el alumnos sabe o conoce sobre algún tema particular, sin embargo, no establezco claramente mis propuestas de enseñanza basandome en lo que ellos ya saben

El modelo de cambio conceptual (MCC), contempla una primera fase donde se busca debilitar las ideas previas del alumno haciéndolas entrar en conflicto cognitivo con evidencias empíricas o argumentos teóricos y, en una segunda fase, se presentan los conceptos correctos de ciencias como ideas que son más plausibles y útiles para explicar tales evidencias y argumentos. Para realizar los diseños de enseñanza dirigidos a crear los conflictos se usan modelos sobre la construcción social del conocimiento de ciencias, siendo los autores más citados Kuhn, Lakatos, Toulmin o Laudan.
El proceso de debilitamiento de las ideas previas no lo había escuchado y mucho menos manejado, pero lo que si he realizado es que a partir de los conocimientos equívocos de algunos investigadores, se puede centrar en lo que actualmente se acepta, por ejemplo, el caso de Lamarck y Darwin, se presentan como pensaban anteriormente y como fueron cambiando las concepciones a partir de investigaciones con mejores fundamentos. Esta en la práctica si lo llevo, esta segunda fase de este modelo

El modelo de enseñanza por investigación (MEPI) sugiere el desarrollo de la clase de ciencias estableciendo algunas simulaciones de la actividad científica pero adecuándolas a los objetivos específicos de la educación científica escolar (por ejemplo, Duschl y Gitomer, 1991; Gil, 1993; Martínez Torregrosa, Domenech y Verdú, 1993). Aunque existe diversidad de planteamientos, todos perciben necesario aligerar el peso que dan otros modelos (por ejemplo, el tradicional y el del cambio conceptual) a los contenidos conceptuales y aumentarlo en las actividades procedimentales realizadas por el alumno.
Este modelo, pero enfocado a las actividades experimentales propuestas por la institución, me permiten consolidar conocimientos y habilidades en el manejo de instrumentos, ya que el hecho de que el alumno se enfrente de frente con el objeto de conocimiento le permite una mayor comprensión de éste, como lo veo yo, no es lo mismo un esquema que la visualización, por ejemplo de una célula en vivo, por lo cual, me parece que este método es uno de los que presenta mñas bondades en el área de las ciencias experimentales
http://www.eduteka.com
Aprendizaje por Proyectos (ApP). Esta es una metodología de instrucción ampliamente utilizada por docentes de todo el mundo, que en una de sus variantes, requiere que los estudiantes se enfoquen en resolver un problema o tarea con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En EDUTEKA se promueven cuatro modalidades de Aprendizaje por Proyectos, pero 3 son lo que se ajustan al aprendizaje de las ciencias:• Proyectos de Integración : con los que se busca facilitar, mejorar o profundizar, con el uso significativo de las TIC, el aprendizaje en otras asignaturas; además de afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las herramientas informáticas.• “WebQuests” :proyectos que en su desarrollo emplean recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para realizar la tarea, se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos.• Proyectos Colaborativos : se llevan a cabo en ambientes grupales que cruzan fronteras, en los cuales, docentes y estudiantes de diferentes planteles educativos comparten proyectos, ideas y opiniones en áreas diversas.
Este modelo no lo he utilizado, pero al entrar en la especialidad, me he dado a la tarea de investigar en el Internet este tipo de recursos, ya he tomado nota de algunos que me han parecido interesantes, pero todavía no los he llevado al aula de manera práctica, en primera instancia por la falta de infraestructura tanto en el plantel como en la casa de los chicos, pero creo que es un reto que tenemos que vencer y llevarlocon contundencia, porque, bueno en particula, las webquest, me han parecido una forma práctica de trabajar de manera colaborativa, empleando las TIC´s pero con un enfoque integral, no del famoso coiar y pegar, sino que involucra ya no solo el nivel de conocimiento y comprensión, sino que va mas allá y se llega hasta una etapa de análisis, síntesis y aplicación de la información, lo cual les permite a los jóvenes estar inmersos, involucrados con el planteamiento inicial.